课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系
- 吸引读者兴趣
- 这种写法能让读者在阅读过程中一直保持好奇心，想要知道老汉和小伙子到底是什么关系。在阅读过程中，读者会不断猜测他们之间的关系，从而被故事深深吸引，持续阅读下去。
- 增强故事的震撼力
- 直到最后才揭示他们是父子关系，这一结果在意料之外又在情理之中，给读者带来强烈的震撼。这种震撼感能让读者更深刻地体会到老汉大公无私、舍己为人的伟大品质，使故事更具感染力。
- 前文情节的自然发展
- 在前面的情节中，老汉和小伙子的行为表现都是围绕着应对洪水危机展开的，没有过早点明关系，更有利于展现当时紧张的局势和老汉公正无私的指挥。这样的安排让故事的发展更加自然流畅，前面的情节都像是为最后的揭示做铺垫，使得整个故事的结构更加严谨。
- 体现老汉的大公无私
- 如果过早表明他们的父子关系，可能会让读者觉得老汉在指挥过程中对小伙子有所偏袒。而最后揭示关系，能更强烈地表现出老汉在生死抉择面前，把村民的生命放在首位，即使面对自己的儿子，也毫不徇私情，一心为了村民的安全着想，突出了老汉大公无私、舍己为人的高尚品质。
- 加强故事的悲壮色彩
- 当最后读者知道他们是父子关系时，会更深刻地感受到故事的悲剧性。在洪水面前，老汉和儿子都为了他人的生存付出了生命，这种牺牲的悲壮感会在读者心中进一步放大，让读者对整个故事有更深刻的情感体验。
桥这篇课文这是一篇微型小说文章到最后才揭示人物关系这样的写法...
《桥》中的老汉和小伙子是(父子)关系，课文到结尾才交代他们的关系，这样写的好处(设置悬念，吸引读者兴趣，引人深思，打下伏笔)，可以看出老汉是(大公无私，舍己为人，不徇私情)的人。《桥》谈歌所写的一篇文章，阐述了一个悲壮的故事，赞扬了老汉把生...桥这篇课文这是一篇微型小说文章到最后才揭示人物关系这样的写法可以起到什么?1个回答《桥》谈歌所写的一篇文章，阐述了一个悲壮的故事，赞扬了老汉把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的精神，他用自己的身躯架起了一座不朽的桥梁。
《桥》这篇课文为什么到最后才交代老汉和小伙子的关系?
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《桥》课文在表达上很有特色。 如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系;文中有多处关于大雨和洪水的描写。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟.这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔.“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥!”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力.如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡.”“他...。 你发现了什么找出来，和同学交流这样写的好处。 0。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟.这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔.“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥!”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力.如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡.”“他像一座山.”“老汉凶得像只豹子.”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人.再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.”“死亡在洪水的狞笑声中逼近.”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰.”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致.这样可以吗
《桥》这篇课文为什么到最后才交代老汉和小伙子的关系
《桥》这篇课文为什么到最后才交代老汉和小伙子的关系这样构思新颖别致，设置悬念，前后照应。虽让人感到在意料之外，但又在情理之中，达到了震撼人心的艺术效果。这样构思新颖别致，设置悬念，前后照应。虽让人感到在意料之外，但又在情理之中，达到了震撼人心的艺术效果。
按课文内容填空。1.《桥》中老汉和小伙子是____关系,作者通过文中故事塑造了一位把____让给别人,把____留给自己的老共产党员的光辉形象。2.从
按课文内容填空。1.《桥》中老汉和小伙子是___关系，作者通过文中故事塑造了一位把___让给别人，把___留给自己的老共产党员的光辉形象。2.从《京剧趣谈》的___和___这两种艺术表现形式中，我们感受到了作者对京剧的___和对祖国传统文化的___。3.古往今来，我国涌现出了一大批爱国诗人，有甘愿为国家\"___\"的诸葛亮，有为了祖国\"___\"的曹植，还有\"___\"的叶挺。
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五年级下册16课桥,第三题第二小题.老汉和小伙子是--------关系,而在文章最后才交代,这样写的好处
父子关系，好处是加强了故事的悲壮色彩小红语文/数学和英语三门学科平均成绩是97分，已知语文92分，数学得100分，你知道她的英语是多少分吗把一根长9分米的圆柱形钢材截成3段小圆柱，表面积加了4.8平方分米，这根圆柱形钢管底面积是多少平方分米【一艘轮船在两个码头间航行，顺水航行需8小时，逆水航行12小时，水流速度每小时4千米，求轮船的静水速度.在线等~求解决】a=2*3*5，b=2*2*3*7，ab最大公因是()，最小公倍是()比4分之一少百分之20是多少千克，()吨的百分之30是72吨【(11+4+9)/4=6(条船)为什么这么写】在平行四边形中，角abc的平分线与角bcd的平分线相交与点o，求角boc的度数【一位客户提供了一件工艺品模型，其中有一个直径为10cm的石球部件，重量为1.5千克，客户要求用相同石材制成的直径为60cm的实物工艺品，你和你的同桌能抬起这个石球吗通过计算检测一下你的估】【(24x^2y^2-(2x^2+3y)(2x^2-3y)-9y^2)/x^3y^2(24x^2y^2-(2x^2+3y)(2x^2-3y)-9y^2)/x^3y^2=1x=(y不等于0)】y=1-1/2COSπ/3X.X属于R求它的最大值以及相对应自变量x的集合!求过程!x自变量的集合怎么求!
桥一文中,老汉和小伙子是什么关系.这种关系在结尾才交代,这样写的...
让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。桥一文中，老汉和小伙子是什么关系.这种关系在结尾才交代，这样写的好处是什么1个回答
小学语文人教六年级上册桥人教部编版课件.pptx
村民们是怎样躲过这场灾难的呢今天就让我们一起学习《桥》这篇课文。 生字学习páoxiàosǎngtǎng咆哮嗓淌哑揪呻废fèijiūshēnyǎ多音字::zhé打折存折mò沉没淹没折没zhē折腾将功折过shé折本折秤méi没有没空近义词咆哮--惊慌--拥戴--沙哑--放肆--痛苦--怒吼惊惶拥护嘶哑痛楚放纵反义词黎明--惊慌--清瘦--沙哑--放肆--痛苦--黄昏镇定富态清脆拘谨欢乐初读课文读课文，边读边想:1、说说课文写了一件什么事2、文章可以分为几部分3、试着概括段落大意。 1、说说课文写了一件什么事黎明时分，当洪水袭来时，村里的老支书冒着生命危险，公正无私地指挥一百多号人有序地走过木桥，最后却和自己的儿子被洪水卷走了。 2、文章可以分为几部分试着概括各部分的大意。 本文可以分为四个部分第一部分(1-4):黎明时分，山洪暴发，村庄里一片混乱。 第二部分(5-13):在危急关头，老汉挺身而出，组织群众撤离。 第三部分(14-23):桥塌了，小伙子失去了生命，老汉也以身殉职。 第四部分(24-27):洪水退后，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。 像泼。 像倒。 这段话用了什么修辞手法有什么作用夸张，描写出雨势很大，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。 课文详解山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 这段话用了什么修辞手法有什么作用这句话运用了拟人、比喻的修辞方法，把咆哮的山洪比作受惊的野马，生动形象地写出了山洪来势凶猛、不可阻挡的气势。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 这几处运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。 课文详解在洪水面前，人们的表现如何从哪些词句中能看出来村民的反应，找出来读一读。 村庄惊醒了。 人们翻身下床，却一脚踩进水里。 是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似的折回来。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。 他不说话，盯着乱哄哄的人们。 沉着冷静老汉沙哑地喊话:\"桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!\"指挥有序老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:\'你还算是个党员吗排到后面去!\'老汉凶得像只豹子。 公正严明课文详解老汉清瘦的脸上淌着雨水。 他像一座山。 把老汉和人们做对比，突出了老汉的冷静镇定他像一座山运用了比喻的修辞手法，生动形象写出了老汉镇定自若的形象。 课文详解老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:\'你还算是个党员吗排到后面去!冲揪吼像只豹子比喻\"冲、揪、吼\"\"像只豹子\"准确的写出了老汉的动作果断，不容置疑。 课文详解木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 呻吟这段话用了什么修辞手法有什么作用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。 课文详解小伙子推了老汉一把，说:\"你先走。 \"老汉吼道:\"少废话，快走。 老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解!急于求生的小伙子到最后危难关头又\"推\"老汉先走，这又是为什么老汉从刚开始恶狠狠的\"揪\"到最后危难关头又\"吼\"又\"推\"，这是为什么父亲的伟大父爱父子情深课文详解老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 洪水吞没了老汉的身躯，但是却永远吞没不了那把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的崇高的精神。 课文详解五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 揭开悬念，揭示出小伙子和老汉的关系--父子。 问题探讨讨论:文章最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处这样写的好处是体现出了老支书的大公无私。 让人感到在\"意料之外\"，但联系前文仔细想想，又觉得在\"情理之中\"。 这样安排结构，达到震撼了人心的效果。 问题探讨课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却以\"桥\"为题在生死攸关的时刻，老支书把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 1.山洪咆哮着，像一群受惊的野马。 ()2.死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ()3.木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 ()4.我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。 ()比喻拟人拟人夸张课堂练习缩写下面的句子。 1.死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ___2.一百多号人你拥我挤地往南跑。
课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系?这样安排有什么好处?
这样写的好处是体现出了老汉的大公无私!居然在经济当中不管自己的儿子，而担心的是全村人民!我觉得那位老汉真是太伟大啦!
课文到最后才交代老汉和小伙子的关系这样写的好处是什么课文是桥?
留下悬念，引发读者兴趣。突出为了群众的伟大，和儿子也最后一个走的奉献精神
27《巨人的花园》课后反思-2023-2024学年四年级下册语文统编版
5倍免费下载资源特权学科网小学语文教材同步统编版四年级下册第八单元27巨人的花园资料详情普通27《巨人的花园》课后反思-2023-2024学年四年级下册语文统编版一、遵循文本特征，体现文体思维课堂上，依据学情、遵循文本特征展开教学。 开课时，我利用近期网上流传的《花园种花》这首歌开启课堂，打消学生的紧张感，拉进与学生的距离;接着利用单元页巧妙地介绍了这堂课的学习内容;最后通过设置具有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力。 这样，师生围绕\"童话故事最大特征\"这一课题展开交流，层层深入探索课文中\"巧妙地故事情节和人物形象\"。 二、聚焦花园\"变化\"，体会故事奇妙这节课我将\"说一说巨人的花园发生了哪些变化?巨人又有什么转变?\"作为整堂课的主线问题，引导学生有条理地梳理文本内容，探究人物形象。 三、关注人物描写，感知人物形象《巨人的花园》作为经典名篇，不仅情节奇妙动人，其人物形象的刻画也极具特色，值得学生分析、赏鉴。 \"谁来找以找文中对巨人的描述，说一说他最初是什么样的?这一问题直接将学生的兴趣点引到主要人物上，继而要求学生贴近文章，对人物进行合理评价，并引导学生结合文中人物描写的关键词验证自己的评价。 学生在层层深人、有理有据的分析中逐渐加深了对人物形象的认识。 最后让学生再次思考:什么才是最美的花?点出孩子们的纯真、无私、纯洁、慷慨、大方这些真善美的品质才是世界上无与伦比的美丽。 但课堂还是有很多的不足:在和组员的单元整理连接上，我们组主要是以\"反转\"作为连接点，在《巨人的花园》这篇文章的教学中，我利用了表格对比的方式突出了这篇课文的反转，也正是因为有了这一次次的反转，故事情节和人物形象才会变得更加的奇妙。
平直的梁桥教学反思 中班语言友谊桥教学反思(九篇)
第2自然段教学中，我依据文本创设生动有趣的教学情境。 对于纸，学生们实在太熟悉了，所以用纸造的桥，一定令学生们感到最不可思议，他们多么想一探究竟呀!所以，我通过一个小实验激发学生探究纸桥的欲望，然后用环环相扣的设问\"如果请你到用纸造的桥上走一走，你敢吗\"读了书后你还会担心吗\"都是纸，为什么这座纸桥这么结实呢\"使他们的探究意识不断强化，从而引导学生层层深入地与文本对话。 观察、比较、探究、想象等丰富的体验活动，充分调动了学生各种感官的参与，课堂中气氛顿时活跃起来。 学生不仅能从语言文字中感受到纸的奇妙，更体验了探究、读文的乐趣。 3、激情中体验，感受盐桥的奇妙。 通过课前查阅资料，我了解到:文中的这座\"万丈盐桥\"就在中国青海省察尔汗盐湖上，它被世人称为举世无双的奇迹，是中国人民智慧的结晶。 这让我感到震惊，我想学生们知道后，也一定会为盐桥而自豪。 心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，一旦有情感参与，他们的体验会更生动，更丰富更深刻。 并且有了前两段的学习做铺垫，我只通过适当地点拨，学生们就能结合自己的生活体验，轻松地从语言文字中感受盐桥的奇妙了。 \"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞\"。 我希望，开放互动的课堂中，丰富的体验活动成为学生有力的翅膀，让孩子们在文本中自由翱翔，感受阅读的快乐，放飞心灵独特的感受。 \"这是为期两周的学校教研活动对我的最大启迪。 张丰的作文课，江丽鸿的解读课，让我顿悟，如果我想真正的在教学上有所进步成长，就要自己跨出探索的那一步，勇敢地面对挑战。 这次我挑战的是综合性学习。 然而在实际教学当中，由于种种原因，教师对综合性学习普遍较为忽视。 我也是在本学期才真正意识到综合性学习的重要性，并尝试着进行专项训练。 借着此次教研周的契机，我将《说不尽的桥》展示成果的环节作为公开课的内容，目的只有一个，明确以这样的方式来上综合性学习是否可行。 但仔细推敲之下，我的课实际上是\"形似而神不似\"。 1、\"语文综合性学习，强调学生在学习活动中的自立、自为、自律。 学生参与确定自己的学习目标与内容，参与制订自己的学习计划，参与设计评价指标……\"然而此次综合性学习，主题是我提前设定的，活动过程是我提前设计的，学生的主动性体现得不够充分。 不过，我现在还处于探索阶段，等下学期开始，我就可以尝试着一步步放手。 2、\"展示交流是学生学会发现自我，欣赏别人的过程。 教师要通过巧妙安排，多让学生开展自我评价和相互评价。 \"说实话，此次综合性学习，我并没有\"尽量把课堂交给学生\"。 比如说，每个小组展示后的\"教师小结\"部分，就可以让学生评价总结，但为了公开课的总体效果，也因为时间关系，我最终选择了自己说。 以后的活动，我就可以尽量让学生自己评价，也许还能发现更多学生的思维小火花。 3、\"作为一门新课，综合性学习的过程多样，花费的时间也比较多。 \"像我这堂课，就让学生用三个周末做准备，(其实也可以不用那么长的时间)常态化教学确实较难。 但我认为综合性学习的次数不必很多，每学期有四到五次比较专项的训练就可以。 否则，让学生感觉这是一种学习负担就不好了。 4、新课标指出\"综合性学习要整体发展听说读写的能力\"，这次我就设计了一个\"写桥\"的活动环节。 但在指导学生寻找小组里最符合介绍性这个特点的文章时，我发现了一个比较严重的问题--学生不会写说明文。 当然学生一直以来训练的都是记叙文，且说明文接触的也不多，不会写也情有可原。 不过，这也就突显了作文指导课的必要性。 自08年开始，我就苦于寻找作文公开课，我很想从中获得比较可行的作文教学模式。 然而直至今日，这样的愿望才得以实现，可见作文教学这根硬骨头有多难啃。 我想，在今后的综合性学习当中，我还是会设计写的活动，而且写的形式会更多一些。 有人说:\"语文老师不是教语文的，而是教学生学语文的。 \"我觉得这句话特别在理，也许这就是我要探索的方向。 平直的梁桥教学反思中班语言友谊桥教学反思篇三《桥》是人教版五年级下册的一篇课文。 文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。 语文，讲求的是工具性和人文性的统一。 我个人很赞同这样的说法:语文课，要琅琅书声，更要静思默想;语文课，要整体感知，更要咀嚼涵咏。 将\"文\"化为\"语\"，把文章语言内化为自己的感悟，通过交流，通过朗读表达出来，这样的课才是有\"语文味\"的语文课。 本着这样的宗旨，试教后，采取许多老师的建议，我删剪了许多人文性说教的环节，最后紧紧围绕教学重点--\"感悟老汉形象，感受共产党员气概\"展开教学，着力在环境的渲染、人物的神态、语言、动作等方面下力气。 并始终通过对关键词句的咀嚼体味、反复诵读来实现文本解读，引导学生\"角色体验\"走进人物内心，与\"老汉\"进行心灵的对话。
分马
2、体会本文语言描写的特点。 一、导入新课我们今天来学习《分马》一课。 二、出示学习目标这一节课的学习目标主要有两个:1、理解本文围绕中心安排详略的特点。 三、分析课文1、这篇文章虽然是长篇小说节选，但情节相对独立。 投影展示本文主要情节如下:分马:(1)、赵大嫂子不要马。 (2)、郭全海随便牵了匹青骒马。 (3)、老初分到了黑牛。 (4)、老孙头到栗色小儿马玉石眼。 (5)、各家分到称心的牲口。 (6)、李毛驴物还原主。 换马:(1)、老王太太分到热毛子马不满意。 (2)、郭全海动员积极分子换马。 (3)、老王太太换走老田家的沙栗儿马。 (4)、郭全海到田家做思想工作并采取补救办法。 2、本文情节发展脉络清晰，围绕分马这件事，作者大大小小刻画了一二十号人物。 作者对这么多的人物显然不可能也无必要平均用笔墨。 那么作者着力刻画了哪些人物呢3、详写一个人物就必须对他的语言、行动、心理等做细致的刻画。 下面就分析一下文章是怎样进行语言、行动描写的。 投影展示有关老孙头的若干条语言描写:(1)\"还没定弦。 \"其实老孙头早相中了拴在老榆树底下的右眼像玻璃似的栗色小儿马。 听到叫他的名字。 (表现出老孙头圆滑世故而又自私的性格特点)(2)\"没啥，我老孙头赶了29年大车，还怕这小哪崽子哪一号烈马我没有骑过多咱看我老孙头摔过跤呀\"(表现出老孙头喜欢自吹的毛病)(3)老孙头走到柴垛子边，抽根棒子，撵上儿马，一手牵着它的嚼子，一手抡起木棒，棒子落到半空，却扔在地上，他舍不得打。 (表现他作为老车把式多牲口的极端爱惜的性格特点)(4)老孙头看老田头也愿意换，也慷慨地说:\"我那玻璃眼倒也乐意换给她，就怕儿马性子烈，她管不住。 \"(同上，还表现出他有点自私和狡猾)(6)老孙头在一旁嚷道:\"别摸它呀，这家伙不太老实，小心它踢你。 我才换上它，叫它摔一跤。 样子也不好看，乍一看去，像瞎了似的。 \"(同上)4、文中老王太太挑马时，走到郭全海、老孙头的牲口跟前时，他们二人说话的表情和语气各不相同。 --大大方放地说:\"这马硬实，口又轻，肚子里还带着个崽子，开春就是一变俩，你牵上吧。 \"--笑着说:\"看上了我这破马我这真是个破马，性子又烈。 下面咱们换一个角度思考问题:假如郭全海分到的不是青骒马，而是栗色小儿马，而老孙头分到的是青骒马，他们又会怎么说呢下面四人一组讨论一下，看谁设计得好。 投影展示两个设计方案抛砖引玉如下:(1)郭全海说:\"看上了这马这是匹破马，性子又烈，你可千万别牵它。 老孙头说:\"老王太太，你真有眼光。 (2)的设计合要求。 特别是\"好好掂量掂量\"，把老孙头\"要求进步而自私\"的人物性格写活了。 6、下面同学们在文中圈画出几处自己喜欢的语言描写，朗读体会一下。 7、关于语言描写我们就体会到这里。 请思考一下，为什么要详写郭全海和老孙头而不详写其他人呢投影展示郭全海、老孙头二人的典型性格特征:郭全海:(大公无私、舍己为人，优秀的农村基层干部)(圆滑世故、自私自利、爱惜牲口，既要积极又摆脱不了私有观念)8、纵观全文，\"分马后\"这一部分矛盾冲突更为集中，任务性格表现得更加充分。 四、作业:将课文缩写成200字左右的短文。 1、详略得当(两个典型)略写老田头、老初……2、语言描写2徐渭《题葡萄图》原诗、注释、翻译、赏析、阅读训练附答案3徐志摩的诗歌赏析--《雪花的快乐》7徐志摩经典语录(一)8徐志摩经典语录五篇汇总9储光羲《洛桥送别》原诗、注释、翻译、赏析、阅读训练附答案10徐志摩经典语录《在马克思墓前的讲话》教学设计及反思《沁园春长沙》导学案《小巷深处》教案《往事依依》教学设计《羚羊木雕》的插叙《木兰诗》导学案与答案《山中避雨》导学案答案及教案《犟龟》导学案及答案最新经贸大学毕业就业方向本科毕业个人鉴定(优质10篇)公务邀请函(汇总5篇)《马》课文分析《马》课文分析《马》结构分析《马》课文分析23马说23、马说。
日出教学教案
2.学习并了解戏剧通过个性鲜明的人物对话来揭示人物性格、展开戏剧冲突、推动情节发展这一显著特点。 3.通过排演课本剧的形式去更好地理解和把握课文内容，提高学习兴趣。 分析剧情和人物的特点。 通过排演课本剧的形式去更好地理解和把握课文内容，提高学习兴趣。 《日出》是我国现代戏剧大师曹禺继《雷雨》之后的又一大杰作。 在现当代戏剧文学中，能够经得住时代的考验而常演不衰，并且适合于阅读欣赏、令人回味的剧本实在是少之又少。 在学习本课之前，让我们先来听一下课文的录音，并思考下面的几个问题:1.课文中主要写了哪几个人物2.如果按剧本矛盾的发生，发展，高潮，结局给课文划分部分，你认为划到什么地方最为合适.3.他们之间有几次大的冲突4.这几个人物中你觉得你适合扮演哪一个角色互动探讨新课程师:课文中主要写了哪几个人物生:黄省三李石清潘月亭(王福升)发展:李石清给黄省三指出三条出路高潮:潘月亭出场，黄省三慷慨控诉师:如果按剧本矛盾的发生，发展，高潮，结局给课文划分部分，你认为划到什么地方最为合适第三次是潘月亭无情地拒绝黄省三的请求课堂练习:阅读\"李石清(想了想，翻白眼)其实，事情很多，就看你愿不愿意做---拼命我也得活下去啊!\"一段，回答下面的问题1.李石清给黄省三指出了三条什么样的出路这些是出路吗李石清让黄省三去\"拉洋车\"，\"上街要饭\"，\"去偷东西\".这三条根本不是出路，而是把黄省三逼上绝路2、从这一节戏剧冲突中看，李石清、黄省三各有什么特点从李石清给黄省三指出的三条出路，表现了他的狠毒、阴险、没有人性黄省三的一次次恳求、辩解则表现了他的懦弱、无能、爱面子、胆小怕事，同时也表现了他的家庭责任感和爱心认真领悟第三部分\"左门大开---你们的心简直比禽兽还不如---\"体会人物的思想感情，想一想这几个人物中你觉得你适合扮演哪一个角色请同学上来试着分角色表演一下，看谁的表演符合人物的形象，从而加深对课文的理解。
教学设计模板设计(汇总10篇)
1、学会12个字，认识6个字，注意多音字\"号\"的读音。 2、正确流利有感情地朗读课文。 背诵课文第3、4自然段。 3、感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 4、学习作者按照观潮顺序记叙事物的写作方法。 认识钱塘江大潮的壮观情景，使人们由衷地感到钱塘江大潮不愧为自古以来的\"天下奇观\"，激发学生的爱国情怀，重点理解\"潮来之时\"部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。 理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法，掌握观察事物必须有顺序的规律。 一、谈话引入。 同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗说说海潮什么样(江海涨潮，气势宏伟，令人震撼。 )1、教师进行充满感情的介绍:钱塘江它是我们浙江省的第一大河，它位于浙江省北部，全长605公里，河域面积五万平方公里，占全省面积的百分之四十三，是我国东南沿海的一条著名江流。 看，今天就让我们一起去钱塘江边一睹为快。 2、看了这潮水，听了这潮潮声你觉得钱塘江潮怎么样呢你能用一个词来概括吗说得真不错，这篇课文的作者在他眼里的钱塘又是怎么样的自由读课文，找出一个你认为最能体现钱塘江特点的词语。 3、(板书:天下奇观)理解奇观4、观潮的观是什么意思天下奇观的观呢打开字典查一查。 师:很少有人能看到这壮丽的景观，你们想不想把自己了解到的说给大家听课文中有许多形象的词语，咱们讲的时候会用到，打开书，在写潮来前，潮来时，潮过后用了很多形象的词语，你动笔画一画，然后在找小组读一读。 要放弃自己不成熟的想法，听取别人的建议。 我国的钱塘江大潮自古以来被称为\"天下奇观\"。 这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗为什么这里的大潮如此的与众不同(请查阅资料的同学介绍\"潮的形成\"、\"潮的气势\"\"或观潮最佳地点\"。 )特殊的地理环境形成了特殊的壮丽景象，第19课就写了一次钱塘江大潮的过程。 二、检查预习情况。 1、检查预习情况。 (1)读准多音字:闷(mèn)雷薄(bó)雾风号(háo)浪吼(hǒu)涨(zhǎng)起颤(chàn)动(2)理解下列词语的意思:横贯山崩地裂人声鼎沸漫天卷地(3)指名读课文，正音。 (4)同桌互读，评定等级。 2、默读课文，理清文脉，用自己的话介绍钱江潮。 (1)按\"潮来前、潮来时、潮退后\"的顺序给课文分段。 (2)同桌交流。 (3)说说各段的段意。 三、理清叙述顺序。 1、读课文，想想作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的(板书)课文按时间顺序来写大潮，按潮来前、潮来时、潮过后的顺序把钱塘潮的景象写具体的。 (板书)2、再读课文，提出不懂的问题。 小组自己解决有关词语方面的问题。 第二课时一、引入谈话。 1、钱塘江大潮自古被称为\"天下奇观\"。 我们盼望着能亲眼看到这一奇景。 这节课，我们继续学习《观潮》。 2、通过预习，我们读懂了什么提出预习中不懂的问题。 二、引导学生理解课文内容。 1、师生交流，品读。 在这个环节，教师要鼓励学生用自己的朗读来体会钱塘江来前的平静、美丽，来时的汹涌、雄伟，去时的余威未减。 同时，在语言环境中理解\"浩浩荡荡、山崩地裂\"等词义，体会作者运用比喻、对比等手法。 A、潮来前，作者介绍了什么(板书:笼罩白雾风平浪静)指导朗读。 B、潮来了，给你什么样的感受从哪感受到的默读读课文，进行画批。 C、小组合作学习。 (1)交流感受，品读佳句。 (2)作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的(3)分工进行有语气地朗读。 2、反馈交流，教师及时引导、点拨。 抓住以下要点，结合学生的生活经验，谈自己对词句独特的感悟。 注意品读结合:(1)作者按由远及近的顺序来写潮来时的景象的。 (板书:远近)(2)远:抓住潮的声、形来写潮刚来时的景象:隆隆响声，像闷雷滚动;水天相接处一条白线。 (板书:声如闷雷远处白线)读读描写潮的句子。 (3)近:抓住潮的\'形、声、色写出了潮的气势之宏伟:白线很快移来，加长、变宽、横贯江，写出了潮水由远及近的变化。 (看图片)\"白浪翻滚\"、\"白色城墙\"写出了潮水的浪头之高，气势越来越大:形如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂。 (看图片)(板书:白浪翻滚山崩地裂)指导学生有语气地朗读，读出潮的气势:先选择自己喜欢的句子练读，再进行赛读，最后安排齐读。 (读整段时注意读出潮水形声的变化，气势由小到大。 )(4)指导学生背诵:背自己喜欢的句子。 3、课文中还从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观读第五自然段体会。 抓住要点，师适时点拨:\"霎时\"时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。 余波涌来，也使江面风号浪吼，江水平静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。 指导学生朗读。
《雷雨》冲突之美
一、依托复杂矛盾冲突，推动性格发展戏剧人物性格是在戏剧情节的不断推进、矛盾冲突的不断深化中得到丰富和发展的。 而理清剧本的主要情节和矛盾冲突的线索，有助于我们整体把握人物性格，并通过分析人物性格的冲突，认清生活中的本质矛盾，更深刻地把握作品的主题意蕴。 课文在结构上可以划分为两部分:第一部分写再次相见，主要情节又分为两个场景:第一层主要写过去周朴园对鲁侍萍始乱终弃，揭露周的冷酷自私;第二层写现在周朴园对鲁侍萍斥责收买，暴露周的虚伪残忍。 这部分具体展示家庭内部冲突，是过去的矛盾。 第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。 二、利用意蕴丰富的对白，刻画人物个性戏剧文学人物的语言，是塑造人物形象的基本材料。 优秀的戏剧人物语言不仅要符合人物的身份，而且会随着剧情的发展和人物思想感情的变化而变化，展现人物性年后再次相遇时，周朴园已经是一位成功的资本家，他跟侍萍的对话充分暴露出了他的身份及性格特点。 两人先无意识地开始了一场对话:由口音讲到无锡，讲到发生的\"一件很出名的事情\"。 这时，侍萍知道，眼前的这位老爷就是周朴园，周朴园却不知道眼前这个下人就是侍萍。
语文a版六年级上册教案15篇
1.会写9个生字，重点理解\"咆哮、拥戴、呻吟、搀扶\"等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。 理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。 1.会写\"咆、哮、嗓、党\"等9个生字，能正确读写\"惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞\"等词语。 3.理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。 4.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。 1.正确读写生字词。 2.整体把握课文主要内容，品读第1-6自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。 一、激趣导入，揭示课题#教案#导语:黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。 村民们是怎样躲过这场灾难的呢今天就让我们一起学习《桥》这篇课文。 2.出示课题，质疑思考:桥，让你想到了什么预设:通过播放山洪暴发的视频，学生们或许能联想到:这座桥一定是一座特殊的、承载着人们生的希望的桥。 二、初读课文，检测预习1.教师出示自读要求，学生自学课文。 (1)轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。 边读边想:课文讲了一件什么事(2)圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。 (3)圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。 2.教师检测学生的自学情况。 (1)正确认读下面的词语，注意把变色的字读准。 咆哮嗓子党员流淌沙哑揪出呻吟废话需注意的字音:\"嗓\"是平舌音，\"呻\"是翘舌音。 需注意的字形:\"哮\"的右边是\"孝\"，不是\"考\"。 (2)词语分类学习。 教师出示词语，学生读一读，再结合课文把它们分成三类。 咆哮、惊慌、清瘦、放肆、狂奔、势不可当、拥戴狞笑、沙哑、跌跌撞撞、乱哄哄、揪出、你拥我挤明确:①描写洪水的词语:咆哮、放肆、狂奔、势不可当、狞笑②描写村民的词语:惊慌、跌跌撞撞、乱哄哄、你拥我挤③描写老汉的词语:清瘦、拥戴、沙哑、揪出预设:理解词语时要注意联系上下文，因此把本课中描写洪水、老汉和村民的词语按照\"集中学习再归类整理--回归课文理解\"的思路来进行学习，改变了孤立教学词语的方法。 同时，通过把词语分类，可以直观地感受到洪水的可怕、村民的慌张和老汉的镇定。 (3)学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。 学法引导:教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主要内容。 示例:课文讲述了山洪暴发的危急时刻，老支书组织一百多人撤离，最后桥塌了，老支书英勇牺牲的感人故事。 三、再读课文，整体感知1.有感情地朗读课文第1-6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。 (1)学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。 (2)师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读描写村民的内容。 2.出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。 ①像泼。 像倒。 ②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ④死亡在洪水的狞笑声中逼近。 (1)学生交流谈感受。 预设:可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度等方面来说。 交流后明确:①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如\"像受惊的野马\"\"在路面上跳舞\"\"狞笑\"等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。 作者把洪水说成魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。 \"短短的四个字构成了两句话，渲染了紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。 ③这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。 (2)质疑思考:作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水这些句子能颠倒顺序吗明确:这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。 这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶猛，暗示着情况越来越危急。 这些句子一步步地推动着故事情节的发展。 3.学生结合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。 过渡:洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁着人们的生命安全。 人们你拥我挤，想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。 此时，你能想象出他们惊慌失措的样子吗请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句段，想象当时的情景，感受村民们心中的恐惧。 (1)教师出示相关语句。 ①是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 ②人们又疯了似的折回来。 ③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 (2)质疑思考:①此时的木桥是一座什么桥(救命桥、生命桥。 )②如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果(学生自由猜测可能出现的结果，感受形势的紧张。
《表里的生物》赏析课件.pptx
(2)标出自然段序号，画出生字词。 有感情地朗读课文字词学习清脆拦住恐怖蟋蟀蝎子蜇人钵子蝈蝈zhēxiēbōguō蜇(zhé)海蜇(zhē)蜇人蜇伤整体感知请大家自由朗读课文，边读边思考:文章主要写了一件什么事情小时候的\"我\"认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。 课文刻画了几个人物在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法对话描写\"我\"的心理描写我爸爸梳理脉络课文是分两部分写的，你能给文章划分段落层次，并概括段意吗\"我\"小时候认为能发出声音的都是活的生物，所以猜想父亲的表里有个生物被关在里面。 父亲打开表盖让\"我\"看到了里面，并告诉\"我\"里面有个小蝎子，只许看，不许动。 他的话证实了\"我\"的猜测。 第一部分(1-9)第二部分(10-21)课后作业1.认清生字字形，描红、临写生字。 2.熟读课文。 作者小时候为什么会有这样的结论呢让我们从文中去寻找答案。 品读感悟后来我见人就说:\"我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里;父亲却有一个小蝎子在表里。 \"我小时候住在一座小城里，城里没有工厂，所以也没有机器的声音。 我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。 钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲;街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。 哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢\"我\"小时候有一个怎样的观点反问你认为\"我\"是一个怎样的孩子抓住人物对话和心理描写进行体会。 合作探究(1)我想:表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。 父亲不准\"我\"动手表，这更引起\"我\"的好奇心，\"我\"根据蝉叫和虫鸣推断出表里有个生物。 \"我\"有着强烈的好奇心，善于观察事物，勤于思考，是一个富有童真童趣的小孩子。 (2)越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。 这样过了许多天。 父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。 说明\"我\"对表的好奇程度很深，一心想把表里的生物找出来看一看。 (3)没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。 \"我\"是个容易感到快乐的孩子。 (4)我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢但是我也感到愉快……\"我\"证实了自己的猜测--表里边有一个活的生物，心里得到了满足，有一种自豪感。 (5)这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。 \"我\"是个天真可爱的孩子。 作文需要以情感人，而感情又产生于内心，因此要想写活人物，必须着力描写人物的心理活动。 (1)直接刻画，交代人物心理。 (2)通过动作、表情反映人物心理。 (3)通过想象，揭示人物心理。 我想:表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。 父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。 我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。 她终于抽出了一根。 多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。 这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!怎么回事呢她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。 她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 写完后，可以和同学交流。 课后作业板书设计表里的生物猜测表里的生物证实想动不敢动父亲拆开自己的猜测天真可爱求知欲强逢人便讲16你见过手表吗你知道表里面有什么东西吗课前导入猜谜语一匹马儿三条腿，日夜奔走不怕累，马蹄嗒嗒提醒你，珍惜时间莫浪费。 课前预习作者简介1冯志:河北涿县人，原名冯承植。 现代诗人，翻译家，教授。 主要作品:诗集《昨日之歌》《十四行集》等，鲁迅评价他为\"中国最杰出的抒情诗人\"。 字词21.初读课文，完成:(1)自读课文，借助拼音，读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。 (2)查字典或联系上下文理解词语。 2.交流学习情况蟋xī蟀shuài左窄右宽\"虫\"靠上一点多音字蜇zhē蜇人，蜇伤zhé海蜇例:到海边游玩时，注意不要被海蜇(zhé)蜇(zhē)伤了。 恶è丑恶，凶恶wù可恶，厌恶例:这条凶恶(è)的小狗见到人就狂叫不止，真是可恶(wù)，而且它满身臭味，让人闻了就恶心(ě)。 ě恶心词语解释洪亮:(声音)宏大，响亮。 本课指钟楼的钟响起。 黑夜里突然传来一阵令人恐怖的叫声。 恐怖:感到可怕而畏惧。 本课指\"我\"听父亲说表里有蝎子，以为蝎子是一种很恐怖的东西。 和谐:配合得适当和匀称。 证实:用人物、事实来表明或断定、证明。 钵(bō):一种盛物品的器具。 拒绝:不答应，明确地表示不愿意做或不愿意。 唯恐:唯独害怕(担心)。
《桥》一课中,为什么在最后才点明老汉和小伙子的关系?
作者结尾点出他们是父子俩更具吸引力，更有震撼读者心灵的作用，让读者掩卷沉思。
